有功德，不作恶。

张泉灵，前央视著名主持人和记者、投资人。

对于读者来说，她很有名的一句话，也许就是：

“时代抛弃你时，连一声再见都不会说。”

那是作为个人的一种深深的焦虑。于是她在42岁时决定重来一次，从央视的主持人和记者，转变为一名投资人。

最近，听说她又变了。成为了少年得到的董事长。

我很好奇，她转型这么成功，为什么不一直做投资，又突然回头扎进了教育市场？

她告诉我，她13岁的孩子马上要读初二了，压力迎面而来。

“时代抛弃你时，连一声再见都不会说。”再想这句话，也是作为母亲的一种深深的焦虑。

而且，现在的教育太有问题，极大抹杀了孩子们的自驱力和热情。

这是一个真实孩子的寒假安排：

早上5点到7点钢琴，9点到11点数学，12点到13点足球，14点到15点橄榄球，15点到16点围棋，16点到18点英语，19点30到20点30游泳，21点到22点钢琴。

这样不对。

她告诉我，她要做一件事：

把孩子们自驱力的种子，种进热情的保护区。

— 1 —

为什么自驱力这么重要？

因为自驱力是驱动自己得到一种东西的能力。但现在的孩子，往往是没有自驱力的。

他们得到东西太容易，哪怕失去了也不觉得可惜。

泉灵老师的孩子也有这样的问题。她希望逼自己的孩子一把。

年初的时候，泉灵老师带着自己12岁的儿子去了趟非洲，要登上海拔5895米的乞力马扎罗山。

她希望在这座意为“灿烂发光的山”上，逼自己的孩子到一次极限，去完成一件伟大的事情，激发他的自驱力。

极限在登顶前后的36个小时。这是噩梦。这个噩梦，有连续几个高潮。

首先，早晨7点从3700米的营地出发，要走10-11个小时抵达4700米营地。

然后，睡不到两个小时，起床。吃毫无胃口的饭。准备登顶。23:00，准备出发。

之所以在半夜，是因为4700米的乞力马扎罗自然条件脆弱，营地不能建得很大。而且半夜出发是为了避免赤道雪山白天可能的强对流天气。

一路上，只能看见前面如长蛇般的头灯队。在山顶，风的硬、云的湿，都加剧寒冷的痛苦。

在这36个小时里，她们各自遭遇了3次肌糖元和肝糖元几近耗尽的状况。

那是什么感觉？就是，一步都走不动了，手都抬不起来了。

身体根本来不及分解蛋白质和脂肪供给不断地能量需求，结果是脑子异常清醒，但一个动作都做不出来。

母子二人只距离十几米，互相看得见，但就是过不去。

这时，只能等着登山助理迅速拿出能量胶放进你的嘴里，把你“救”回来。

然后，继续往前走。

登山就是这样，如果再高一点，倒下，你就永远留在了高处。

她儿子那时才明白：为什么珠峰上会有那么多的尸体了。

在走之前，她和登山助理说的最后一句话是：

安全底线，你们专业的定，让他下就下。安全之上，让他自己决定。目标，我不决定。

她不能逼孩子，他要自己逼自己一回。

12岁，是允许登乞力马扎罗的最小年龄。

泉灵老师告诉我，她那天在山顶等孩子等了许久，但是不知道他会不会出现。

直到被冻得快神志不清时，她才看见一个穿着橙红色羽绒服的身影。

那一刻，她眼角湿润了。

她还是问了自己的孩子，你为啥逼着自己上来。教练不是说如果不行，就下去吗。

12岁的儿子和她说：“来了不就是为了爬到顶吗？”

极限，迸发出自驱力。

— 2 —

必须承认，这种自驱力，在教育中实在是太过重要。有了这种自驱力，孩子们才会驱动自己去学习。

我特别认同泉灵老师的看法，我也深有体会。在《商业洞察力》中，我举过自己的例子，想起自己小的时候，是如何喜欢上写作文的。

读小学时，我喜欢的是数学，作文，我一直是，呵呵。

有一次，我在小学生报上读到一篇作文，叫《我的十岁生日》，心血来潮也写了 一篇。写都写了，别浪费，于是我把这篇文章给了语文老师。

没想到，我的语文老师做了让我至今难忘的事情：在课上朗读了这篇文章，并表扬了我。

那种感觉，像吃了5个鸡腿、10个冰淇淋。我找到了一点点写作的乐趣。

后来，我初中写诗，送给了美丽的实习老师；高中，给报社投稿，拿到人生第一笔稿费；大学，写散文集，印刷成册；工作后，写博客，写出传遍网络的《出租司机教我的MBA课》；再然后，写书，一本、两本、三本、四本；再再然后，连载专栏，《5分钟商学院》……

每次倒带过去，我都会想起那个场景：阳光明媚的下午，笑盈盈的语文老师，给全班朗读作文。

她可能永远都不知道，一个孩子的热情不经意间被点燃，激发了他体内的增强回路，甚至让这个孩子一生都发生改变。

但是，但是，泉灵老师提醒我，我这样的经历是极其偶然的。并不是所有的孩子都这么幸运，如果把热情和自驱力都建立在偶然性上，那这太可怕了，也太不负责了。

我听完之后，后背发凉。

泉灵老师说，她想要做的，就是帮孩子们把这种偶然性，变成必然性。让每个孩子都有学习的自驱力和热情。

这件事特别特别有意义，但又特别具有挑战，我很好奇，这么难的事情她要怎么做？

——

泉灵老师告诉我，她在国内外做了很多调查和研究。

在国内，国家课改学校中，有一所学校做得很好：北京十一学校。

这所学校的教学目标很明确，并且擅长开发学生们的自驱力。

比如说，语文课上要学习《史记》，教材中会有一篇文章，普通学校就是让孩子掌握中心主题、段落大意、人物思想……

在十一学校里，除了要掌握这些，可能还会有一些非常有趣的问题，他们会问孩子：

“你觉得历史上最佳的君臣组合是谁？如果你可以自由选择君臣，你想怎么组合？”

想回答好这个问题，孩子们必须对历史有通透的了解，知晓各个朝代的君王和下臣，知道他们的政治主张和优缺点，才能搭配出历史上最好的组合。

但泉灵老师认为这还不够。于是她又研究了国外的体系和方法。

在得到3周年开放日的演讲中，泉灵老师展示了一张语文学习的金字塔图，语文能力下面到底是什么？

第一反应，是教育学家。找到一个好老师。

那么教育学家依赖什么？

比如一个好的语文老师，他是不是要考虑给孩子适龄的文本，适合他的阅读难题的文本。

所以教育学家下面还有一层文学家，哪里有更好的文本让他感受到。

再往下是什么？

文学家下面是语言学家。

他可能会清晰地知道你7岁的孩子究竟该认识多少字，应该理解哪些连词，但有一些词可能一样是连词，是需要更大才能理解的。

再往下挖是什么呢？是儿童发展心理学。

比如所有孩子在发育过程中，逻辑能力是逐步提高的。如果你也有孩子，一定有这样的印象，孩子6个月的时候，你跟他玩一个游戏，他会笑。

为什么呢？

因为6个月的时候，他还没有推理能力，你很容易就能逗乐他。

但是等到孩子2岁的时候，他可能就不笑了，因为他开始有了推理能力，这是儿童发展心理学，这可能是最底层的逻辑。

真正做教育一定要挖到这一层。不能四处看，要向下挖。

— 3 —

我问泉灵老师，不了解孩子们的发展心理就进行教育，会有多严重的后果？

她告诉我，正是因为不了解孩子们的发展心理，所以许多中国学校、中国家长在教学中做错了很多事情。

有些事情明显开始早了。

依据孩子不同的发展心理路径，一般要到9-11岁才建立抽象能力。那么在一二年级时，就不应该让他们去概括中心思想和段落大意。

《乌鸦与狐狸》的故事，什么是最重要的？孩子们很难回答。

他们可能会说，乌鸦找到了一块肉，这特别重要。

你不能说错，因为没有肉就没有后面故事的一切，但这显然不是我们想要的答案。

我们可以问，你知道主人公是谁吗？主人公遇到了什么麻烦？请问他做了什么要去解决麻烦？他做到了什么最后才能解决麻烦？

这些问题，对于一二年级的孩子来说，只要认真看文本，他们全部都能回答。但是更抽象的能力，需要慢慢生长，到了三四年级天然就知道了。

但有些事情，我们明显开始晚了。

一个孩子大概在5岁的时候，有初步的推理能力，这时他应该具备很基本的与人交往的能力。

孩子应该会讲因为所以，不仅会说我想做什么，还能说出三个为什么。

在5岁阅读文本时，他应该说我喜欢谁，原因一二三，我希望成为谁，原因一二三……

但我们学写议论文，给自己的的论点寻找论据，这个训练却是从初中才开始。

为什么有时觉得中国的孩子不讲道理？那是因为你从小就没有让他讲道理。

——

所以泉灵老师一直思考，怎样把教育做好？

她想以儿童发展心理学为基础，为学习交付一系列工具化的方法。

为此，她专门研发了一套线上课程，在北京和上海的学校做了试点。

比如说北京的建华学校，一年级的某个班级，为刚刚入学的孩子们提供语文课同步的工具训练。

举个例子，她教这些孩子，怎么能更好地提问。

泉灵老师说，在我们生活的三维世界里，问题无非是三个角度：细节、宏观、时间轴。

所以从这三个角度，她给了孩子们三个工具，这三个工具有很可爱的名字：放大镜、小翅膀、小沙漏。

小学第一课，通常是《我爱北京天安门》。用这三个工具，孩子们对课文和插画观察都会不一样。

用放大镜，观察细节。孩子们不会只问这是什么地方，他们会观察，天安门上有几个门洞？哪个最大？门钉是一样的吗？正面有，反面有吗？……

用小翅膀，飞高一点。孩子会问，天安门有多宽，天安门是在北京中间吗？……

用小沙漏，过去现在未来都将在视野之中。孩子会问，天安门哪一年建立的？是先有天安门，还是先有广场？……

泉灵老师给了我一些孩子们利用工具学习前后的变化情况，这些作业最真实地记录着孩子们的成长。

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她的语文课，不是咬文嚼字，不是给模板怎么写作文，她的语文课是摸索不同孩子在不同年龄段，应该掌握什么样的能力，然后给予他们工具。

她告诉我，回到线下的真实教育环境中寻求反馈时，这套经过4年精心打磨的线上课程，得到了老师们的高度赞许和认可。

— 4 —

把孩子们自驱力的种子，种进热情的保护区。

但我还很好奇一个问题，泉灵老师，为什么一定要选择语文这个学科？

她说，因为语文，是最基础的学科，语言，是最基础的能力。

即使从功利角度看，现在的课程改革体系，也需要更高的语言能力。

初一的孩子，都要进行非连续文本的阅读训练，摆在他们面前的是几个不同的材料 ，这几个材料有共同的主题，有内在的逻辑和相关性。需要孩子们概括出共同的理解。

原来的模板式训练，无死角的知识点覆盖的学习方式，拿不到好成绩了。

这样的改革，更接近成人真实面对的状态，是无序混乱的世界，要抽取各种要素解答问题。

而以语文为基础的语言和文字能力，在日后的工作中更重要。

公司员工，级别越高，演讲能力越强，写作能力越好，这几乎是一定的。

我特别赞同泉灵老师的观点。在我看来，语言有两个作用，一个是思考，一个是沟通。

当我们在思考一个问题时，大部分是基于语言的。不信，你可以现在想想明天吃什么，如果不让你用语言文字来表达，很多人可能是想不出来的。

准确掌握语言，是有助于思考的。

而良好的沟通能力，也一定是优秀人才的必备技能。

如果说的扎心一点，想想自己在职场上多年位置平平，无法成功的原因，可能就是输在语言能力上。

你不能说服别人，你就会被别人说服。你不能指挥别人，就会被当成小兵来使唤。

泉灵老师说，语文学习一定是从小开始积累的，但偏偏我们很多家长和老师，伤害了孩子们的自驱力和热情，直接毁了这部分能力。

很多孩子，从小就被伤害。

泉灵老师痛恨许多语文老师，孩子们文言文不理解，课文不会背诵，作文写不好，那些语文老师都说，你多看、多读、多写、多背就好了……

这样的方法不对啊！

就像我也特别痛恨许多数学老师，毁了许多孩子的数学热情。这些孩子一直惧怕数学，到了大学，经常是选什么专业都可以，唯一的要求就是不学高等数学。如果有高数，打死都不学这个专业。

孩子们的自驱力和热情，就这样被赤裸裸地伤害了。

这些能力一旦被毁，长大重新建立实在是太困难了，甚至都来不及了。

所以泉灵老师说，她一定要在这些孩子最小的时候，把他们自驱力的种子，种在热情保护区。

现在我可以理解，她为什么要重新回头扎进教育市场。她有能力用系统性的方法帮助孩子建立一种获得所有能力的基础——语言能力。

更重要的，她有情怀保护这些孩子的热情，把偶然性的自驱力，变成每个孩子的必然。

最后的话

教育这件事情，很难，特别难。

泉灵老师要以儿童发展心理学为基础，为学习交付一系列工具化的方法，把这件难的事做成。

教育这件事情，也需要一些情怀。

泉灵老师要把孩子们自驱力的种子，种进热情的保护区。

教育用泉灵老师的话来总结就是：有功德，不作恶。

好的老师也不是在教，是在帮助学生学。

她被大家叫了十几年的泉灵老师，终于今天当了老师。

前一个泉灵老师，是职业里的尊称，真实含义是这样，我和你之间是有距离的，我尊敬你，但请你自重。

后一个泉灵老师，是一个职业称呼，这个意思指的是，要用尽所有气力，把最好的知识、认知和经验都给孩子。

刘润，“刘润”公众号主理人，互联网转型专家，前微软战略合作总监。任海尔、中远、恒基、百度等多家知名企业战略顾问，他总能将复杂的问题，抽丝剥茧地探寻出商业本质，发布在他的公众号“刘润”（ID：runliu-pub）上。

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